Si el concursante no logra dar con el resultado correcto, el equipo contrario podrá robarse los puntos; el maestro deberá evaluar la narrativa matemática de cada equipo, esto es la explicación del procedimiento utilizado para hallar el resultado, teniendo un máximo de 7 puntos por cada desafío, en los anexos se puede ver la rúbrica de evaluación del desafío.

Esta estrategia ofrece la oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular argumentos, a emplear distintas técnicas en función del problema que se trata de resolver, que los alumnos construyan conocimientos y habilidades con sentido y significado para una mejor comprensión.

Esta práctica proporciona a las y los docentes estrategias con beneficios intelectuales, sociales y culturales. Esta práctica se debe adaptar a la propia capacidad y contexto inmediato; logrando así, una formación integral de las y los estudiantes, aprovechando la amalgama de saberes que proporcionan esta serie de estrategias que pueden ser implementadas en el aula.

La metodología tiene un carácter estructurado, pero a la vez flexible, es personalizada a las necesidades de cada maestro y sobre todo, a las necesidades de cada estudiante, de acuerdo a sus estilos y ritmos de aprendizaje.

También se realizan actividades colaborativas donde socializan los conocimientos y se fomenta la convivencia. Por medio de la implementación de este tipo de estrategias lúdicas, en la práctica se observa mayor capacidad argumentativa por parte de las y los estudiantes, esto implica que cada idea, estrategia o razonamiento matemático que utiliza para llegar a la solución de un problema, lo exprese de manera oral y escrita.

Se ha logrado estimular la creatividad y desarrollar el pensamiento crítico y analítico, la capacidad de concentración, así como la promoción del estudio de las matemáticas para desarrollar el razonamiento y la imaginación de las y los estudiantes.

Se procuró trabajar el área socioemocional como un aspecto importante en el estudiante para controlar sus emociones, ya que el distanciamiento social no ha sido únicamente una separación física, en muchos casos, también ha traído consigo un apartamiento emocional y afectivo.

La pandemia vino a exponer nuestra fragilidad humana, a causarnos múltiples heridas y a mostrar la diversidad de crisis; de ahí la reflexión acerca de los procesos que se deben seguir y modificar si es necesario antes de realizar alguna acción, siendo estas algunas habilidades que el o la estudiante requieren para la resolución de problemas, estimular el lenguaje matemático, razonamiento, conceptos matemáticos y mejorar la narrativa en el procedimiento o distintos procedimientos implementados para la resolución del mismo.

Llevar a cabo este tipo de estrategias lúdicas en las instituciones educativas favorece el desarrollo del aprendizaje, permite vivenciar la construcción de las matemáticas como una herramienta que va más allá de encontrar un resultado numérico, sino un proceso argumentativo que permite validar socialmente una respuesta y aprender a defender opiniones y puntos de vista.

La aplicación de estrategias lúdicas durante el proceso enseñanza-aprendizaje ayuda al docente a tomar mejores decisiones para conducir su sesión en clase, permitiendo que los aprendizajes sean óptimos; obteniendo así, mejores niveles de logro en el desarrollo de las capacidades argumentativas de las y los estudiantes.

Uno de los grandes desafíos que enfrentan en la actualidad las y los docentes es desarrollar y fortalecer en las y los estudiantes la adquisición de habilidades de pensamiento matemático. Para ello, se realizan innumerables esfuerzos tanto en la búsqueda de una metodología de trabajo innovadora y eficaz, como en la selección y diseños de estrategias que respondan a las expectativas del estudiantado:.

Departamento de Educación Prolongación Paseo de la Reforma , Lomas de Santa Fe, Alcaldía Alvaro Obregón Ciudad de México, C. Sitios de interés Copyright Universidad Iberoamericana Contacto.

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Blog del Faro. Espacio abierto para la reflexión, testimonios y propuestas de docentes, investigadores, asesores técnico-pedagógicos, directores, supervisores, madres, padres y estudiantes. Estrategias lúdicas para favorecer la narrativa matemática en alumnos de quinto grado de primaria.

Ciudad de México, 3 octubre, Buenas prácticas — Temporada 2 , Innovaciones didácticas , Regreso Seguro , Voces y propuestas. Comienza la conversación. Carlos Alexis Bañuelos Quevedo.

Cosalá, Sinaloa. Ubiquemos la buena práctica. Categoría: Integración de tecnologías. Nivel y modalidad educativa: Primaria, Estatal Modalidad mixta: presencial y asincrónica.

Grado escolar: 5° A. Turno: Matutino. Fines perseguidos. Objetivo general. Objetivos específicos. Diseñar situaciones didácticas que contemplen el uso de estrategias lúdicas innovadoras para el desarrollo eficaz del pensamiento matemático en los alumnos de quinto grado.

Metodología El Proyecto de Innovación y Mejora Educativa mencionado presenta una articulación metodológica por complementación encadenada, esto es, la combinación de la metodología cuantitativa y cualitativa en diferentes fases consecutivas. Este tipo de herramienta permite la construcción colectiva de una matriz diagnóstico que da visibilidad a los aspectos, tanto positivos como negativos, presentes en el juego que se analiza, así como aquellos que pueden mejorar o pertubar la aplicación docente del juego en materias que tienen que ver con el Urbanismo y la Ordenación del Territorio.

Dicha metodología se aplicó, concretamente, a tres juegos que están en el mercado y que pasamos a tipificar brevemente. Los juegos de mesa seleccionados y sus características básicas son las siguientes: - Honshú Fig.

En cada una de ellas pujaremos por obtener una carta de mapa que una vez adquirida colocaremos en nuestro mapa inicial. El objetivo es ir ampliando nuestro territorio en los diferentes tipos de terreno existentes para obtener puntos de victoria al final de la partida, según la carta de resumen de puntuación multicriterio que cada uno tiene.

Se trata de un un juego individualista y de oposición. Cada participante juega solo y compite con los otros jugadores en la construcción y ordenación de un territorio sin una base previa, a través de un sistema de cartas.

Su carácter es estructural y estratégico. Se trata de un escenario ecológico de la versión de base donde el jugador tiene que lidiar con el agotamiento de los recursos cambio climático y otros desafíos ambientales que se producen como consecuencia de un consumo excesivo de recursos 2.

Catán es un juego individualista y de oposición. Cada participante juega solo y compite con los otros jugadores en la dominación de territorio.

Permite negociar con otros jugadores para la adquisión de recursos y evitar riesgo ecológico. Posee tablero que delimita el territorio. Se trata de un juego de cooperación, ganan todos o pierden todos, en la superación del reto riesgo que el propio juego establece.

Posee un tablero que delimita el territorio. Su carácter es estratégico y requiere la toma de decisiones consensuadas por todos los participantes. Juego La isla prohibida El testeo de los juegos, por parte del equipo docente que desarrolla el PIME, se realizó entre los meses de diciembre de y febrero de , y los resultados obtenidos se abordan en las próximas líneas.

Resultados Las pruebas realizadas a los juegos señalados arrojan el siguiente diagnóstico: - El juego Honshú potencia el individualismo y la competitividad, pedagógicamente no aporta el aprendizaje de trabajo en equipo y cooperación, sin embargo, desde el punto de vista de la didáctica en ordenación de territorio y urbanismo, facilita el aprendizaje en el ámbito de la estructuración del territorio, incorpor conceptos como el de zona de valor ecológico y recursos naturales, y trabaja otros como los de de compacidad, continuidad y sostenibilidad medioambiental.

Además, el sistema de puntuación permite la aproximación a la evaluación multicriterio. No obstante, es un modelo de juego sin roles ni jerarquías, lo que nos aleja de la realidad socio-territorial.

Además, el juego introduce el riesgo territorial como punto base, y estructura a los participantes en roles que tienen que les obliga a coordinarse en sus acciones, pero por el contrario, anula la competitividad.

Con todo lo descrito también supone un modelo de juego que se aleja de la realidad socio-territorial. Por tanto sí que refleja, en este caso, la realidad socio-territorial, afectada por jerarquías. Desde el punto de vista estructural nos enseña que la formación de poblados y ciudades está condicionada a elementos de localización y conectividad, y las vías de comunicación sólo puede bordear recursos territoriales, nunca atravesarlos.

Además, permite incorporar al escenario límites al crecimiento: el recurso es agotable petróleo y su uso puede provocar efectos negativos contaminación, catástrofes medio ambientales, etc. Desde el punto de vista socio-económico la dinámica del juego sólo permite negociaciones y transacciones comerciales, no existe la cooperación, generando espacios jugadores segregados tanto físicamente como en su acceso a los recursos.

Presenta por tanto, un concepto extremo de explotación del territorio y enseña lo contrario a la sostenibilidad. De los resultados aquí recogidos, ninguno de estos juegos comerciales y analizados permite su inclusión completa y directa en didácticas de ordenación del territorio, puesto que no incluyen principios de colaboración y de competitividad, que nos lleven hacia la sostenibilidad.

Se sitúan dentro de extremos opuestos: o cooperación u oposición; la combinación de ambos principios no se produce. Sin embargo, cada uno de los juegos testeados proporcionan elementos y técnicas de juego interesantes que adecuadamente combinados permitiría definir un modelo propio de juego que mejorase el aprendizaje profundo, y por tanto los resultados de aprendizaje, de los alumnos de Urbanismo y Ordenación del Territorio, fin ultimo del PIME que aquí se presenta.

Conclusiones El aprendizaje lúdico como estrategia didáctica en materias de Ordenación del Territorio y Urbanismo, a través del diseño de un juego de mesa, es el reto que se propone alcanzar el equipo docente que compone el PIME El territorio en juego, de modo que se genere una metodología activa, construyendo un entorno de enseñanza-aprendizaje que estimule al alumnado a crear su propio conocimiento y experiencia, esencial para que subsuma principios y conceptos básicos de la complejidad territorial.

Uno de los primeros pasos, esenciales para alcanzar este reto, es testear los juegos comerciales que se acercan en su temática a la materia docente, de modo que podamos probarlos para extraer aprendizajes que podamos volcar en un nuevo diseño.

Las pruebas realizadas en juegos comercializados, nos sitúan ante situaciones que se posicionan en los extremos: absolutamente cooperativo-absolutamente competitivo, siendo la colaboración un instrumento comercial y la sostenibilidad un principio escasamente contemplado o anulado.

La creación y diseño de un juego didáctico para la ordenación del territorio deberá acercarse, desde distintos niveles, a la complejidad socio-territorial, donde cooperación y oposición pueden ocurrir casi simultáneamente entre los diferentes agentes, donde el trabajo en equipo pueda ser fundamental en la definición de estrategias y donde la concepción de la sostenibilidad en la creación, construcción y desarrollo del territorio esté presente en la simbología y códigos del juego.

Referencias CHACÓN, P. e- historia. La educación encierra un tesoro 2. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional para la Educación del siglo XXI. GAETE-QUEZADA, R. Educación y Educadores, Vol.

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Tratar con cheques no cobrados puede ser una tarea desafiante. Sin embargo, al implementar las estrategias descritas anteriormente, los pagadores pueden garantizar que los fondos se contabilicen adecuadamente y que los beneficiarios puedan recibir el pago previsto. Es importante comunicarse con el beneficiario, anular y reemitir cheques cuando sea necesario, suspender pagos según sea necesario y evitar la reversión si es posible.

Al hacerlo, el pagador puede evitar tarifas y sanciones innecesarias y el beneficiario puede recibir el pago que se le debe. Estrategias para lidiar con cheques no cobrados - Cheque no cobrado Fortuna no reclamada Como lidiar con cheques pendientes.

Cuando se enfrenta a las tácticas coercitivas de los ejecutores de usura, es crucial armarse con estrategias efectivas para proteger su bienestar y estabilidad financiera.

Estos individuos operan fuera de los límites de la legalidad, recurriendo a la intimidación, las amenazas y la violencia para hacer cumplir sus préstamos usurarios.

Sobrevivir a sus tácticas requiere un enfoque integral que abarque la seguridad personal , los recursos legales y la gestión financiera. En esta sección del blog, exploraremos varias estrategias desde diferentes perspectivas para empoderarlo a la hora de lidiar con los ejecutores de usura.

Priorice la seguridad personal :. En lugar de ello, concéntrate en protegerte y buscar ayuda profesional. Este paso es crucial para construir un caso contra los ejecutores y garantizar su seguridad.

Su testimonio y cooperación pueden ayudar a llevar a estos criminales ante la justicia. Pueden guiarlo sobre las opciones legales disponibles para protegerse y potencialmente negociar una resolución con las autoridades.

Esta evaluación le permitirá desarrollar un plan para pagar los préstamos y administrar sus finanzas de manera efectiva. Algunos pueden estar dispuestos a negociar nuevas condiciones de pago u ofrecer asistencia, eliminando la necesidad de la participación de las autoridades.

Estas opciones pueden ayudarlo a consolidar deudas y establecer un plan de pago sostenible. El asesoramiento o la terapia profesional pueden ayudarle a afrontar el estrés, la ansiedad y el trauma asociados con estas experiencias.

Recuerde, cada situación es única y es posible que estas estrategias no garanticen una resolución inmediata. Sin embargo, al adoptar un enfoque multifacético, puede tomar el control de sus circunstancias y trabajar para liberarse de los ejecutores usureros.

Mantente fuerte, busca ayuda y recuerda que no estás solo en esta batalla. Estrategias para lidiar con los ejecutores de préstamos usureros - Coercion y amenazas sobrevivir a las tacticas de los ejecutores usureros.

Un entorno de tasa de interés creciente puede ser una preocupación para los propietarios que ya están lidiando con la equidad negativa.

La equidad negativa, o estar "bajo el agua" en una hipoteca, significa que el saldo de la hipoteca es mayor que el valor de la casa.

Cuando las tasas de interés aumentan, puede ser más difícil refinanciar o vender la casa, lo que puede dejar que los propietarios se sientan atrapados. Sin embargo, existen estrategias que pueden ayudar a los propietarios de viviendas a lidiar con el patrimonio negativo en un entorno de tasa de interés creciente.

Una estrategia potencial es realizar pagos adicionales en la hipoteca. Al pagar más del pago mínimo cada mes, los propietarios pueden reducir el saldo de su hipoteca más rápidamente.

Esto puede ayudar a generar capital en el hogar, lo que puede facilitar la refinanciamiento o vender si las tasas de interés aumentan. Otra estrategia es considerar una modificación de préstamo.

Las modificaciones de los préstamos pueden ayudar a reducir la tasa de interés o cambiar los términos de la hipoteca de otras maneras, lo que puede hacer que sea más asequible para los propietarios que luchan por realizar sus pagos.

Sin embargo, es importante revisar cuidadosamente los términos de la modificación y comprender cómo afectará el costo total del préstamo con el tiempo.

Los propietarios de viviendas que están considerando vender su casa también pueden querer explorar opciones como una venta corta o una escritura en lugar de ejecución hipotecaria. Estas opciones pueden ayudar a minimizar el impacto de la equidad negativa y evitar la ejecución hipotecaria , lo que puede ser perjudicial para los puntajes de crédito.

Sin embargo, es importante trabajar con un profesional de bienes raíces de confianza y comprender las posibles implicaciones fiscales de estas opciones.

Además de estas estrategias, los propietarios también pueden tomar medidas para mejorar el valor de su hogar y generar equidad con el tiempo. Esto puede incluir hacer renovaciones o actualizaciones en el hogar, alquilar una parte de la propiedad o explorar otros usos creativos para el espacio.

En general, hay muchas estrategias que los propietarios pueden usar para lidiar con el patrimonio negativo en un entorno de tasa de interés creciente. Al adoptar un enfoque proactivo y explorar diferentes opciones, los propietarios pueden proteger su inversión en su hogar y construir un futuro financiero más estable.

Tienes que ser muy valiente, muy pionero, tienes que atreverte a crear tu propia marca. Los gravámenes flotantes se encuentran comúnmente en los procedimientos de quiebra y lidiar con ellos puede ser una tarea desafiante tanto para los deudores como para los acreedores.

Estos gravámenes se caracterizan como flotantes porque no están vinculados a ninguna propiedad o activo específico, lo que los hace difíciles de identificar y abordar. Sin embargo, existen varias estrategias que pueden emplearse para hacer frente a los gravámenes flotantes , tanto para los deudores como para los acreedores.

Identificar y clasificar los gravámenes flotantes : El primer paso para tratar los gravámenes flotantes es identificarlos.

Esto se puede hacer revisando cuidadosamente los registros financieros del deudor e identificando cualquier gravamen que no esté vinculado a ninguna propiedad específica.

Una vez identificados, es fundamental clasificar estos gravámenes como garantizados o no garantizados. Esta clasificación determinará cómo se tratará el gravamen en el procedimiento concursal. Objetar el gravamen: si un acreedor ha presentado un gravamen flotante que el deudor considera inválido o fraudulento, puede objetarlo ante los tribunales.

Esta objeción requerirá que el acreedor aporte prueba de la validez del gravamen. Busque la aprobación del tribunal: si el deudor necesita vender o transferir un activo que está sujeto a un gravamen flotante , puede solicitar la aprobación del tribunal para hacerlo. Esta aprobación garantizará que el gravamen se cumpla antes de que el activo se venda o transfiera.

Negociar con los acreedores: los deudores pueden negociar con los acreedores para liquidar gravámenes flotantes por menos del monto total adeudado. Esto puede ser beneficioso para ambas partes , ya que permite al deudor satisfacer el gravamen y al acreedor recuperar parte de la deuda.

Convertir gravámenes flotantes en gravámenes garantizados: los deudores también pueden intentar convertir gravámenes flotantes en gravámenes garantizados adjuntándolos a activos específicos. Esto se puede hacer negociando con el acreedor o buscando la aprobación del tribunal.

Una vez embargado, el gravamen se tratará como un gravamen garantizado y estará sujeto a reglas específicas de quiebra. Lidiar con gravámenes flotantes requiere un enfoque cuidadoso y estratégico. Al identificar, clasificar y abordar estos gravámenes, los deudores y acreedores pueden navegar con éxito los procedimientos de quiebra.

Estrategias para lidiar con gravámenes flotantes - Como navegar por los gravamenes flotantes en los procedimientos de quiebra. A medida que la comunidad de Ethereum se prepara para la activación de la bomba de dificultad, es importante identificar e implementar estrategias para lidiar con los cambios inminentes.

Con posibles interrupciones y desafíos de la red, es importante considerar los diferentes enfoques para mitigar los riesgos potenciales. Desde una perspectiva técnica, los desarrolladores pueden centrarse en optimizar el código y mejorar la eficiencia de sus aplicaciones. Por otro lado, los usuarios pueden prepararse asegurando que sus billeteras y nodos se actualicen a la última versión.

Además, los usuarios también pueden considerar diversificar sus carteras para minimizar el impacto de cualquier posible fluctuación del mercado.

Manténgase informado: manténgase al día con los últimos desarrollos y noticias sobre la activación. Esto puede ayudarlo a tomar decisiones informadas y prepararse para cualquier posible interrupción.

Optimice su código: si es un desarrollador, concéntrese en optimizar su código para mejorar la eficiencia de su aplicación.

Esto puede ayudar a mitigar cualquier problema potencial de rendimiento que pueda surgir. Actualice su billetera y nodo: asegúrese de que su billetera y nodo se actualicen a la última versión.

Esto puede ayudar a garantizar que esté ejecutando el software más seguro y actualizado. Diversifique su cartera: considere diversificar su cartera para minimizar el impacto de cualquier posible fluctuación del mercado.

Esto puede ayudar a reducir su exposición a cualquier activo o mercado único. Sea paciente: con cualquier cambio de red importante , puede haber algunas interrupciones y desafíos iniciales. Es importante ser paciente y permitir que la red se estabilice antes de tomar las decisiones importantes.

Por ejemplo, si usted es un usuario que tiene una cantidad significativa de Ethereum, puede considerar diversificar su cartera invirtiendo en otras criptomonedas o activos. Esto puede ayudar a minimizar el impacto de cualquier fluctuación potencial del mercado y reducir su exposición a cualquier activo único.

Del mismo modo, si usted es un desarrollador, puede centrarse en optimizar su código para mejorar el rendimiento de sus aplicaciones. Al implementar estrategias como estas, puede ayudar a mitigar los riesgos potenciales asociados con la activación de la bomba de dificultad y garantizar una transición suave para la red Ethereum.

Estrategias para lidiar con la activación de la bomba de dificultad - Como prepararse para la activacion de la bomba de Ethereum. Negociación de renovaciones de arrendamiento: estrategias para afrontar la cláusula de recuperación.

Cuando se trata de renovaciones de arrendamiento, un aspecto que muchas veces genera incertidumbre y preocupación a los inquilinos es la cláusula de recuperación.

Esta cláusula permite al arrendador rescindir el contrato de arrendamiento y recuperar la posesión de la propiedad si se cumplen ciertas condiciones. Como inquilino, comprender cómo navegar esta cláusula y negociar términos favorables puede marcar la diferencia a la hora de asegurar una renovación del contrato de arrendamiento que se ajuste a las necesidades de su negocio.

En esta sección, exploraremos estrategias para lidiar con la cláusula de recuperación, ofreciendo información desde diferentes perspectivas para ayudarlo a tomar decisiones informadas. La cláusula de recuperación generalmente se incluye en los arrendamientos comerciales para brindar a los propietarios la flexibilidad de recuperar el control de la propiedad si reciben una oferta de un nuevo inquilino dispuesto a pagar un alquiler más alto u ofrecer condiciones más favorables.

Como inquilino, es fundamental comprender las implicaciones de esta cláusula y los riesgos potenciales que plantea para la continuidad de su negocio.

Al comprender las motivaciones del propietario, podrá diseñar mejores estrategias para sus negociaciones. Antes de iniciar negociaciones, evalúe la probabilidad de que el propietario ejerza la cláusula de recuperación. Considere factores como la demanda del mercado, el atractivo de su ubicación y la situación financiera del propietario.

Si determina que las posibilidades de recuperación son bajas, puede negociar desde una posición más sólida, lo que podría asegurar términos de renovación más favorables.

Una estrategia eficaz es negociar un límite a los aumentos de alquileres que activaría la cláusula de recuperación. Al establecer un límite razonable, puede proteger su negocio de aumentos repentinos y significativos de los alquileres que podrían poner en peligro la rentabilidad.

Ofrezca un incentivo de renovación anticipada :. Para disuadir al propietario de ejercer la cláusula de recuperación, considere ofrecer un incentivo de renovación anticipada.

Esto podría ser una tarifa de alquiler reducida , un plazo de arrendamiento más largo o incluso mejoras a la propiedad a su cargo. Al proporcionar valor al propietario, aumenta la probabilidad de que opte por renovar el contrato de arrendamiento en lugar de buscar un nuevo inquilino.

Si las negociaciones con el propietario actual resultan difíciles, considere explorar alternativas. Esto podría implicar investigar otras propiedades disponibles en ubicaciones deseables o comunicarse con otros propietarios que puedan estar más dispuestos a satisfacer sus necesidades.

Al tener alternativas viables a mano, puede negociar desde una posición de fortaleza y potencialmente asegurar términos de arrendamiento más favorables. Consulte con un abogado de bienes raíces :. Las negociaciones de arrendamiento pueden ser complejas, especialmente cuando se trata de la cláusula de recuperación.

Buscar la orientación de un abogado de bienes raíces que se especialice en arrendamientos comerciales puede brindarle información valiosa y garantizar que esté adecuadamente protegido.

Un abogado puede ayudarlo a comprender las implicaciones legales, revisar el contrato de arrendamiento y negociar en su nombre para lograr el mejor resultado posible. Negociar renovaciones de arrendamiento cuando se enfrenta una cláusula de recuperación requiere una cuidadosa consideración y planificación estratégica.

Al comprender el propósito y las implicaciones de la cláusula, evaluar la probabilidad de recuperación, proponer límites a los aumentos de alquiler, ofrecer incentivos, explorar alternativas y buscar asesoramiento profesional , los inquilinos pueden afrontar este desafío de manera efectiva.

Recuerde, cada situación es única y es fundamental evaluar sus circunstancias específicas antes de determinar la mejor estrategia de negociación. Estrategias para lidiar con la cláusula de recuperación - Consideraciones sobre la renovacion del arrendamiento examen del efecto de la clausula de recuperacion.

Cuando se trata de retrocesos de bajo volumen, es importante contar con una estrategia para abordarlos. Este tipo de corrección del mercado puede resultar difícil de afrontar, pero existen varias estrategias que pueden ayudar a mitigar los riesgos y maximizar las ganancias.

Mantén la calma y la paciencia. Una de las cosas más importantes que hay que recordar durante un retroceso de bajo volumen es mantener la calma y la paciencia.

Es fácil entrar en pá nico y tomar decisiones precipitadas, pero esto a menudo puede provocar pérdidas.

En lugar de ello, da un paso atrás y evalúa la situación. Mire el panorama más amplio y considere las tendencias a largo plazo. Si los fundamentos de la acción o del mercado aún son sólidos, entonces puede valer la pena mantener su posición y esperar a que el mercado se recupere.

Otra estrategia para hacer frente a un retroceso de bajo volumen es diversificar su cartera. Esto significa distribuir sus inversiones entre diferentes acciones, sectores y clases de activos.

Al diversificarse, puede reducir su exposición a cualquier acción o mercado en particular y minimizar el impacto de cualquier corrección del mercado.

Esto puede ayudar a proteger su cartera contra pérdidas y aumentar sus posibilidades de éxito a largo plazo. Los retrocesos de bajo volumen también pueden presentar oportunidades de compra para los inversores. Cuando el mercado cae, algunas acciones pueden quedar infravaloradas y este puede ser un buen momento para comprar.

Sin embargo, es importante investigar y asegurarse de que las acciones sean fundamentalmente sólidas antes de realizar cualquier compra.

Busque acciones con fuertes ganancias , baja deuda y una ventaja competitiva en su industria. Utilice ó rdenes Stop loss. Las órdenes de stop-loss también pueden ser una herramienta útil para hacer frente a retrocesos de bajo volumen.

Una orden de límite de pérdidas es una orden para vender una acción cuando alcanza un precio determinado. Esto puede ayudar a proteger su cartera contra pérdidas al vender automáticamente las acciones si caen por debajo de cierto nivel.

Sin embargo, es importante establecer la orden de límite de pérdidas en un nivel adecuado. Un valor demasiado bajo puede provocar pérdidas innecesarias , mientras que un valor demasiado alto puede anular su eficacia. Por último, algunos inversores pueden considerar las ventas en corto como una estrategia para hacer frente a retrocesos de bajo volumen.

La venta en corto implica tomar prestadas acciones de una acción y venderlas con la esperanza de volver a comprarlas a un precio más bajo. Esta puede ser una estrategia arriesgada, ya que las pérdidas pueden ser ilimitadas si el precio de las acciones sube en lugar de bajar.

Es importante investigar y tener un conocimiento sólido de los riesgos involucrados antes de intentar realizar ventas en corto. Existen varias estrategias para hacer frente a un retroceso de bajo volumen , cada una con sus propias ventajas y riesgos. Mantener la calma y la paciencia, diversificar su cartera, aprovechar las oportunidades de compra, utilizar órdenes de limitación de pérdidas y considerar las ventas en corto son opciones viables.

Sin embargo, es importante investigar y elegir la estrategia que mejor se adapte a sus objetivos de inversión y tolerancia al riesgo. Estrategias para lidiar con retrocesos de bajo volumen - Correccion del mercado retroceso de bajo volumen un preludio a la correccion del mercado.

En algún momento de nuestras vidas, todos enfrentamos obstáculos o contratiempos, que pueden ser abrumadores e incluso debilitantes.

Sin embargo, la forma en que reaccionamos a estos desafíos a menudo puede determinar nuestro nivel de éxito. En esta sección, discutiremos estrategias para superar los obstáculos y lidiar con el fracaso.

Exploraremos ideas desde diferentes puntos de vista y proporcionaremos información detallada sobre cómo abordar y manejar contratiempos.

Cambie su perspectiva: una de las formas más efectivas de superar un obstáculo es cambiar su perspectiva. En lugar de centrarse en los aspectos negativos de la situación, trate de buscar lo positivo. Por ejemplo, si está luchando por encontrar un trabajo, en lugar de desanimarse, mírelo como una oportunidad para establecer contactos y mejorar sus habilidades.

Cambiar su perspectiva puede ayudarlo a encontrar nuevas soluciones y oportunidades que haya pasado por alto antes. Aprenda de sus errores: el fracaso es parte de la vida, y es esencial aprender de nuestros errores.

En lugar de detenerse en el fracaso, da un paso atrás y analiza lo que salió mal. Identifique las áreas donde necesita mejora y trabaja en ellas. Por ejemplo, si falló un examen, tómese el tiempo para revisar sus notas y comprender dónde salió mal. Este enfoque puede ayudarlo a crecer y estar mejor equipado para manejar desafíos futuros.

No tenga miedo de pedir ayuda: cuando se enfrente a obstáculos, es esencial recordar que no está solo. No tenga miedo de comunicarse con amigos, familiares o mentores para obtener orientación y apoyo. Tener un sistema de soporte puede marcar una diferencia significativa en la forma en que se acerca y maneja los contratiempos.

Está orientado al enriquecimiento del aprendizaje en los educandos a través de estrategias didácticas que promuevan el interés y el deseo de aprender, donde la Crear material lúdico que considere las experiencias de las y los estudiantes dentro y fuera de la escuela. Utilizar las TIC´s con fines La gamificación puede ser una estrategia de aprendizaje eficaz siempre que se tenga un diseño lúdico que emplee diferentes mecánicas y diná

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Desafíos Lúdicos Estratégicos - Desarrollo: Actividad principal: Juego de estrategia en equipos, donde los alumnos deberán resolver distintos desafíos utilizando estrategias lúdicas y Está orientado al enriquecimiento del aprendizaje en los educandos a través de estrategias didácticas que promuevan el interés y el deseo de aprender, donde la Crear material lúdico que considere las experiencias de las y los estudiantes dentro y fuera de la escuela. Utilizar las TIC´s con fines La gamificación puede ser una estrategia de aprendizaje eficaz siempre que se tenga un diseño lúdico que emplee diferentes mecánicas y diná

Abstract The game learning as a didactic strategy in matters of Urban and Regional Planning is the challenge of the Project of Innovation and Educational Improvement PIME "The territory in play". The project intend to build a teaching-learning environment that encourages students to create their own knowledge and experience, through the design of a board game.

The proposal is designed to alleviate the weaknesses and threats detected, strengthen the strengths and take advantage of the possibilities of the didactic play resource, to improve learning, apply knowledge, reflect on the territory and motivate students. The results of the first phase of the PIME are presented here, in which using a methodology based on implicative and reflexive techniques, three commercialized games are tested.

The games tested propose extreme situatins: absolutely cooperative, absolutely competitive, with collaboration being a commercial instrument and sustainability a principle that is little contemplated or nullified. However, each provide elements and that, properly combined into the very model of game playing techniques interesting, may be useful for improving learning and therefore the results of students of Urban and Regional Planning, ultimate end of PIME that is presented here.

Los juegos testeados nos sitúan ante situaciones que se posicionan en los extremos: absolutamente cooperativo-absolutamente competitivo, siendo la colaboración un instrumento comercial y la sostenibilidad un principio escasamente contemplado o anulado.

Sin embargo, cada uno de ellos proporcionan elementos y técnicas de juego interesantes que, adecuadamente combinados en el modelo propio de juego, pueden ser útiles para mejorar el aprendizaje y por tanto los resultados de los alumnos de Urbanismo y Ordenación del Territorio, fin ultimo del PIME que aquí se presenta.

Palabras clave: aprendizaje lúdico, metodología activa, juego de cooperación-oposición, ordenación del territorio. El proyecto nace de la experiencia docente en aquellas asignaturas relacionadas con el área de conocimiento del Urbanismo y de la Ordenación del Territorio que actualmente se imparten en las escuelas de Ingeniería de Caminos, Canales y Puertos, de Arquitectura y de Ingeniería Geodésica, Cartográfica y Topográfica de la Universitat Politècnica de València, a lo que se une el conocimiento del profesorado implicado en el proyecto en juegos de mesa relacionados con las competencias necesarias para abordar una disciplina tan compleja y con un alto nivel de abstracción, como es el Urbanismo y la Ordenación del territorio.

Este hecho ha supuesto un descenso en la exigencia de acceso a este tipo de titulaciones, tradicionalmente elegidas por alumnos con un alto expediente académico. De este modo, se ha producido una modificación en el perfil del alumnado de nuevo ingreso de la universidad, que acceden a la misma con una nota de corte de 5 1, lo que, salvo excepciones, supone que el alumnado medio actual que se matricula en estas ingenierías accede con un nivel académico medio- bajo.

Además, su primera opción no era el título en el que se matricula y por lo tanto, accede con una menor motivación que el matriculado años anteriores. Por otro lado, las asignaturas de Ordenación del Territorio y Urbanismo son complejas.

Se trata de una disciplina con un enfoque transversal y global, lo que supone la incorporación necesaria de un pensamiento complejo de alto nivel y de abstracción lo que dificulta el aprendizaje profundo en el alumno. Esto último constituye un aspecto de especial importancia a tener en cuenta en la propuesta educativa de esta disciplina.

La problemática se acentúa aún más en los primeros cursos, especialmente en primero y segundo curso de grado, donde el alumnado no dispone del bagaje y la madurez suficiente para abordar con éxito estas temáticas. Todo ello supone una dificultad añadida al aprendizaje del estudiante, así como una escasa motivación, que se pone de manifiesto en las asignaturas troncales de los primeros cursos 71 estudiantes en la asignatura de Transporte y Territorio del Grado de Ingeniería Civil, 46 estudiantes en Urbanismo y Territorio del Grado en Ingeniería de Obras Públicas y 96 estudiantes en Urbanismo y Ordenacion del Territorio en el Master de Caminos, Canales y Puertos.

Como consecuencia de todo lo anterior, nos encontramos, en los cursos siguientes, con una bajo índice de matriculación en las asignaturas optativas adscritas a esta área de conocimiento: es el caso de la optatividad en tercero y cuarto tanto en el Grado de Ingeniería Civil como en el Grado en Ingeniería de Obras Públicas, así como en el Master de Caminos, Canales y Puertos.

De la observación de esta realidad en los últimos años, nace la propuesta del Proyecto de Innovación y Mejora Educativa PIME , cuyo objetivo es el de crear un juego de mesa como recurso lúdico-educativo para mejorar el proceso de aprendizaje en las asignaturas de Urbanismo y Ordenación del Territorio, bajo los principios de la cooperación y la competición, en el que se pone de manifiesto el conflicto y el consenso sobre decisiones territoriales.

Todo esto se canaliza, mediante la asunción de roles que representan los distintos agentes sociales que, actúan dentro de un marco definido en las propias reglas del juego, que pretenden reproducir los criterios básicos de lo que supone una ocupación racional y sostenible del suelo.

El PIME se estructura en distintas fases entre los que se encuentra, en primer lugar, testear la idoneidad del uso de juegos como recurso didáctico para la enseñanza de la ordenación del territorio, como elemento motivador del aprendizaje del alumnado.

En este trabajo se presentan los resultados obtenidos en la primera fase realizada por el equipo docente de 10 profesores del Departamento de Urbanismo de la Universitat Politècnica de València que compone el PIME: El aprendizaje lúdico como estrategia didáctica: el territorio en juego, el testeo de diferentes juegos comerciales.

Objetivos El objetivo general de esta comunicación es presentar los resultados del testeo de tres juegos comerciales utilizados como recurso didáctico para la ordenación del territorio por el equipo docente que desarrolla el PIME, y que se inscribe en la primera fase de dicho proyecto.

A partir de dicho objetivo general tenemos otros objetivos específicos: 1. Describir la metodología empleada en el testeo de los juegos. Extraer el aprendizaje que para el urbanismo y la ordenación del territorio, nos ofrecen diferentes juegos comerciales 3.

Fundamentos y desarrollo de la innovación El juego didáctico es una estrategia de enseñanza y aprendizaje que se puede usar en cualquier etapa educativa. La actividad lúdica es atractiva, motivadora y capta la atención Chacón, Además, la relación entre juego y aprendizaje es natural pues desde la infancia el juego es parte del aprendizaje.

Su utilización es relativamente común en la enseñanza de las matemáticas en edades tempranas. Sin embargo, su presencia es muy limitada en el ámbito universitario Gaete-Quezada, Esto se debe a dos motivos principales: en primer lugar, el desconocimiento de los docentes en cuanto a sus ventajas Chacón, ; y en segundo lugar, por una docencia universitaria muy a menudo anclada en paradigmas tradicionales, donde el profesor tiene un rol central y el alumno y la alumna un rol pasivo Gaete-Quezada, El juego en aula proporciona una herramienta que facilita la comprensión de los contenidos teóricos, pues la complejidad para comprender la teoría está vinculada con los distintos niveles de abstracción: lo intangible es más complejo de comprender que lo tangible.

El recurso lúdico-didáctico que aquí se propone, pretende precisamente investigar cómo llevar la complejidad territorial al aula de forma tangible Sosa y Peréz, Entre todos se tiene que superar un reto, buscando una estrategia común.

Cada uno de los grupos juega a superar al resto buscando estrategias comunes que resulten óptimas. El juego constituye una gran oportunidad para la mejora del aprendizaje y eso resulta particularmente interesante en lo que se refiere a la adquisición de competencias en Urbanismo y Ordenación del Territorio.

Con el juego se aprende a hacer, lo cual permite al alumnado la adquisición de competencias para su calificación profesional y enfrentarse a situaciones diversas y trabajar en equipo, dentro de los marcos sociales y laborales donde desarrolla su vida Delors, De este modo, el juego se convierte en una potente herramienta para abordar la enseñanza-aprendizaje dentro de disciplinas complejas y con alto nivel de abstracción como son el Urbanismo y la Ordenación del Territorio.

Esta disciplina posee un enfoque multicriterio centrado en la solución de problemas, en base a un trabajo interdisciplinario, donde intervienen múltiples agentes con intereses diferenciados y, por lo tanto, propuestas de actuación también diferenciadas. Todo este proceso culmina en la toma de decisiones después de un complejo trabajo de integración y aprendizaje permanente.

Se trata de un juego de tablero cuyas reglas son representativas de los factores que intervienen en la forma del crecimiento urbano, reproduciendo las interacciones en la economía y desarrollo del suelo Taylor, También, se han desarrollado comercialmente numerosos juegos de estrategia, que serán también objeto de análisis en este trabajo.

Metodología El Proyecto de Innovación y Mejora Educativa mencionado presenta una articulación metodológica por complementación encadenada, esto es, la combinación de la metodología cuantitativa y cualitativa en diferentes fases consecutivas.

Este tipo de herramienta permite la construcción colectiva de una matriz diagnóstico que da visibilidad a los aspectos, tanto positivos como negativos, presentes en el juego que se analiza, así como aquellos que pueden mejorar o pertubar la aplicación docente del juego en materias que tienen que ver con el Urbanismo y la Ordenación del Territorio.

Dicha metodología se aplicó, concretamente, a tres juegos que están en el mercado y que pasamos a tipificar brevemente.

Los juegos de mesa seleccionados y sus características básicas son las siguientes: - Honshú Fig. En cada una de ellas pujaremos por obtener una carta de mapa que una vez adquirida colocaremos en nuestro mapa inicial. El objetivo es ir ampliando nuestro territorio en los diferentes tipos de terreno existentes para obtener puntos de victoria al final de la partida, según la carta de resumen de puntuación multicriterio que cada uno tiene.

Se trata de un un juego individualista y de oposición. Cada participante juega solo y compite con los otros jugadores en la construcción y ordenación de un territorio sin una base previa, a través de un sistema de cartas. Su carácter es estructural y estratégico. Se trata de un escenario ecológico de la versión de base donde el jugador tiene que lidiar con el agotamiento de los recursos cambio climático y otros desafíos ambientales que se producen como consecuencia de un consumo excesivo de recursos 2.

Catán es un juego individualista y de oposición. Cada participante juega solo y compite con los otros jugadores en la dominación de territorio. Permite negociar con otros jugadores para la adquisión de recursos y evitar riesgo ecológico.

Posee tablero que delimita el territorio. Se trata de un juego de cooperación, ganan todos o pierden todos, en la superación del reto riesgo que el propio juego establece. Posee un tablero que delimita el territorio. Su carácter es estratégico y requiere la toma de decisiones consensuadas por todos los participantes.

Juego La isla prohibida El testeo de los juegos, por parte del equipo docente que desarrolla el PIME, se realizó entre los meses de diciembre de y febrero de , y los resultados obtenidos se abordan en las próximas líneas.

Resultados Las pruebas realizadas a los juegos señalados arrojan el siguiente diagnóstico: - El juego Honshú potencia el individualismo y la competitividad, pedagógicamente no aporta el aprendizaje de trabajo en equipo y cooperación, sin embargo, desde el punto de vista de la didáctica en ordenación de territorio y urbanismo, facilita el aprendizaje en el ámbito de la estructuración del territorio, incorpor conceptos como el de zona de valor ecológico y recursos naturales, y trabaja otros como los de de compacidad, continuidad y sostenibilidad medioambiental.

Además, el sistema de puntuación permite la aproximación a la evaluación multicriterio. No obstante, es un modelo de juego sin roles ni jerarquías, lo que nos aleja de la realidad socio-territorial. Además, el juego introduce el riesgo territorial como punto base, y estructura a los participantes en roles que tienen que les obliga a coordinarse en sus acciones, pero por el contrario, anula la competitividad.

Con todo lo descrito también supone un modelo de juego que se aleja de la realidad socio-territorial. Por tanto sí que refleja, en este caso, la realidad socio-territorial, afectada por jerarquías. Desde el punto de vista estructural nos enseña que la formación de poblados y ciudades está condicionada a elementos de localización y conectividad, y las vías de comunicación sólo puede bordear recursos territoriales, nunca atravesarlos.

Además, permite incorporar al escenario límites al crecimiento: el recurso es agotable petróleo y su uso puede provocar efectos negativos contaminación, catástrofes medio ambientales, etc.

Desde el punto de vista socio-económico la dinámica del juego sólo permite negociaciones y transacciones comerciales, no existe la cooperación, generando espacios jugadores segregados tanto físicamente como en su acceso a los recursos.

Presenta por tanto, un concepto extremo de explotación del territorio y enseña lo contrario a la sostenibilidad. De los resultados aquí recogidos, ninguno de estos juegos comerciales y analizados permite su inclusión completa y directa en didácticas de ordenación del territorio, puesto que no incluyen principios de colaboración y de competitividad, que nos lleven hacia la sostenibilidad.

Se sitúan dentro de extremos opuestos: o cooperación u oposición; la combinación de ambos principios no se produce. Sin embargo, cada uno de los juegos testeados proporcionan elementos y técnicas de juego interesantes que adecuadamente combinados permitiría definir un modelo propio de juego que mejorase el aprendizaje profundo, y por tanto los resultados de aprendizaje, de los alumnos de Urbanismo y Ordenación del Territorio, fin ultimo del PIME que aquí se presenta.

Conclusiones El aprendizaje lúdico como estrategia didáctica en materias de Ordenación del Territorio y Urbanismo, a través del diseño de un juego de mesa, es el reto que se propone alcanzar el equipo docente que compone el PIME El territorio en juego, de modo que se genere una metodología activa, construyendo un entorno de enseñanza-aprendizaje que estimule al alumnado a crear su propio conocimiento y experiencia, esencial para que subsuma principios y conceptos básicos de la complejidad territorial.

Uno de los primeros pasos, esenciales para alcanzar este reto, es testear los juegos comerciales que se acercan en su temática a la materia docente, de modo que podamos probarlos para extraer aprendizajes que podamos volcar en un nuevo diseño.

Las pruebas realizadas en juegos comercializados, nos sitúan ante situaciones que se posicionan en los extremos: absolutamente cooperativo-absolutamente competitivo, siendo la colaboración un instrumento comercial y la sostenibilidad un principio escasamente contemplado o anulado.

La creación y diseño de un juego didáctico para la ordenación del territorio deberá acercarse, desde distintos niveles, a la complejidad socio-territorial, donde cooperación y oposición pueden ocurrir casi simultáneamente entre los diferentes agentes, donde el trabajo en equipo pueda ser fundamental en la definición de estrategias y donde la concepción de la sostenibilidad en la creación, construcción y desarrollo del territorio esté presente en la simbología y códigos del juego.

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Geoambiente On-line Impactos Ambientais Das Atividades Agropecuárias — Estudo De Caso Fazenda Jaguatirica — Laranjeiras Do Sul - PR. Frontiers in Neurology Comprehensive Evaluation of Healthy Volunteers Using Multi-Modality Brain Injury Assessments: An Exploratory, Observational Study.

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Magyarországi magánkönyvtárak : 3. Soft Skills y empleabilidad: Estudio de las habilidades blandas de los estudiantes en prácticas de la Facultad de Comercio y Turismo para su mejor inserción laboral.

Samos, Griechenland: Heraion und Heilige Straße. Angewandte Chemie International Edition Disruption of Amyloid-Derived Peptide Assemblies through the Controlled Induction of a β-Sheet to α-Helix Transformation: Application of the Switch Concept. Consiste en una actividad lúdica la cual busca que el estudiante pueda comprender los términos anteriormente mencionados.

Al realizar esta actividad, se contribuye a que el aprendizaje no se concreta en la utilización de una única metodología, sino que, es posible utilizar y desarrollar diferentes modos de actuación por parte las y los estudiantes, además, calculan y razonan mentalmente para utilizar estrategias para la resolución y comprobación de los resultados, favoreciendo su narrativa matemática al llevar este juego a la práctica.

En el desarrollo del pensamiento matemático del educando, los aspectos lógico-matemáticos constituyen una de las destrezas instrumentales básicas en el aprendizaje.

La relación de la motricidad y de las matemáticas hoy en día ha tomado mucha importancia. La psicomotricidad parte del control y toma de conciencia del propio cuerpo integrando aspectos sensoriales, motores, cognitivos, psico afectivos y simbólicos para expresarse a través de la actividad corporal.

Con base en estos criterios se diseña el twister matemático, este retoma las características del juego de mesa Ver anexo.

Cada círculo está de cierto color, dependiendo de este, es el desafío matemático que deberá resolver. Con esta estrategia se busca lograr que las y los estudiantes aprendan a trabajar de manera colaborativa. Es importante, ya que desarrollan la actitud de colaboración; además, de esta manera se facilita la puesta en común de los procedimientos que encuentran durante el juego, aspecto fundamental para mejorar su narrativa matemática.

Cabe mencionar que la actitud para trabajar de manera colaborativa debe fomentarse por los docentes, además de insistir en que cada integrante asuma la responsabilidad de la tarea que se trata resolver, no de manera individual sino colectiva; por ejemplo, si la tarea consiste en resolver el problema, cualquier integrante del equipo debe estar en posibilidad de explicar el procedimiento que utilizó.

Otra estrategia lúdica para trabajar la resolución de desafíos matemáticos fue estudiantes dijeron Ver anexo , más que un juego es una técnica y estrategia innovadora que permite mejorar el pensamiento matemático de las y los estudiantes, de esta manera, se contribuye al desarrollo del cociente intelectual, lo que se reflejará más tarde en la mejora de los aprendizajes.

Para ello, las y los participantes se dividirán en equipos y elegirán un líder o capitán de equipo. Los participantes se turnarán en cada ronda para resolver un problema matemático lo más pronto posible, se debe ser el primero en responder correctamente para obtener puntos en cada ronda, usando su propia estrategia de resolución.

Si el concursante no logra dar con el resultado correcto, el equipo contrario podrá robarse los puntos; el maestro deberá evaluar la narrativa matemática de cada equipo, esto es la explicación del procedimiento utilizado para hallar el resultado, teniendo un máximo de 7 puntos por cada desafío, en los anexos se puede ver la rúbrica de evaluación del desafío.

Esta estrategia ofrece la oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular argumentos, a emplear distintas técnicas en función del problema que se trata de resolver, que los alumnos construyan conocimientos y habilidades con sentido y significado para una mejor comprensión.

Esta práctica proporciona a las y los docentes estrategias con beneficios intelectuales, sociales y culturales.

Esta práctica se debe adaptar a la propia capacidad y contexto inmediato; logrando así, una formación integral de las y los estudiantes, aprovechando la amalgama de saberes que proporcionan esta serie de estrategias que pueden ser implementadas en el aula. La metodología tiene un carácter estructurado, pero a la vez flexible, es personalizada a las necesidades de cada maestro y sobre todo, a las necesidades de cada estudiante, de acuerdo a sus estilos y ritmos de aprendizaje.

También se realizan actividades colaborativas donde socializan los conocimientos y se fomenta la convivencia. Por medio de la implementación de este tipo de estrategias lúdicas, en la práctica se observa mayor capacidad argumentativa por parte de las y los estudiantes, esto implica que cada idea, estrategia o razonamiento matemático que utiliza para llegar a la solución de un problema, lo exprese de manera oral y escrita.

Se ha logrado estimular la creatividad y desarrollar el pensamiento crítico y analítico, la capacidad de concentración, así como la promoción del estudio de las matemáticas para desarrollar el razonamiento y la imaginación de las y los estudiantes.

Se procuró trabajar el área socioemocional como un aspecto importante en el estudiante para controlar sus emociones, ya que el distanciamiento social no ha sido únicamente una separación física, en muchos casos, también ha traído consigo un apartamiento emocional y afectivo.

La pandemia vino a exponer nuestra fragilidad humana, a causarnos múltiples heridas y a mostrar la diversidad de crisis; de ahí la reflexión acerca de los procesos que se deben seguir y modificar si es necesario antes de realizar alguna acción, siendo estas algunas habilidades que el o la estudiante requieren para la resolución de problemas, estimular el lenguaje matemático, razonamiento, conceptos matemáticos y mejorar la narrativa en el procedimiento o distintos procedimientos implementados para la resolución del mismo.

Llevar a cabo este tipo de estrategias lúdicas en las instituciones educativas favorece el desarrollo del aprendizaje, permite vivenciar la construcción de las matemáticas como una herramienta que va más allá de encontrar un resultado numérico, sino un proceso argumentativo que permite validar socialmente una respuesta y aprender a defender opiniones y puntos de vista.

La aplicación de estrategias lúdicas durante el proceso enseñanza-aprendizaje ayuda al docente a tomar mejores decisiones para conducir su sesión en clase, permitiendo que los aprendizajes sean óptimos; obteniendo así, mejores niveles de logro en el desarrollo de las capacidades argumentativas de las y los estudiantes.

Uno de los grandes desafíos que enfrentan en la actualidad las y los docentes es desarrollar y fortalecer en las y los estudiantes la adquisición de habilidades de pensamiento matemático.

Para ello, se realizan innumerables esfuerzos tanto en la búsqueda de una metodología de trabajo innovadora y eficaz, como en la selección y diseños de estrategias que respondan a las expectativas del estudiantado:.

Departamento de Educación Prolongación Paseo de la Reforma , Lomas de Santa Fe, Alcaldía Alvaro Obregón Ciudad de México, C. Sitios de interés Copyright Universidad Iberoamericana Contacto. Este sitio web utiliza cookies para mejorar la experiencia del usuario y asegurar su funcionamiento con eficacia.

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Estrategias lúdicas para favorecer la narrativa matemática en alumnos de quinto grado de primaria. Ciudad de México, 3 octubre, Buenas prácticas — Temporada 2 , Innovaciones didácticas , Regreso Seguro , Voces y propuestas.

Comienza la conversación. Carlos Alexis Bañuelos Quevedo. Cosalá, Sinaloa. Ubiquemos la buena práctica. Categoría: Integración de tecnologías. Nivel y modalidad educativa: Primaria, Estatal Modalidad mixta: presencial y asincrónica.

Grado escolar: 5° A. Turno: Matutino. Fines perseguidos. Objetivo general. Objetivos específicos. Diseñar situaciones didácticas que contemplen el uso de estrategias lúdicas innovadoras para el desarrollo eficaz del pensamiento matemático en los alumnos de quinto grado.

Aplicar situaciones didácticas que involucren la resolución de desafíos matemáticos mediante estrategias lúdicas que favorezcan el desarrollo significativo del pensamiento matemático en niños de quinto grado. Evaluar la eficacia de las situaciones didácticas implementadas para desarrollar el pensamiento matemático en los alumnos de quinto grado de primaria.

Puntos clave de la práctica. Principales cambios observados. Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes. Para ello, se realizan innumerables esfuerzos tanto en la búsqueda de una metodología de trabajo innovadora y eficaz, como en la selección y diseños de estrategias que respondan a las expectativas del estudiantado: Crear material lúdico que considere las experiencias de las y los estudiantes dentro y fuera de la escuela.

Contenido. Pensamiento lúdico, estratégico y creativo ; Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA). Toma decisiones individuales y colectivas en situaciones de Missing Las oportunidades se refieren a la posibilidad de generar formas alternativas de acceso a la información y conocimiento en base a principios lúdicos. En cuanto: Desafíos Lúdicos Estratégicos

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